池州学院半导体器件制造与应用微专业学生（右）在车间接受企业导师指导。学校供图

应用型本科高校以服务地方经济社会发展为导向，与产业紧密相连，占据着我国高等教育体系的半壁江山。当前，新一轮科技革命和产业变革持续推进，产业链、供应链体系加速重构，倒逼高等教育人才培养方式变革。在此背景下，微专业应运而生，这种新型教育形态迅速成为高等教育改革的热点。

作为地方应用型本科院校，池州学院紧扣应用型办学定位，以“学科交叉、产教融合、校地互动”为理念，建成16个微专业，其中2个入选教育部“双千”计划、4个获批安徽省省级微专业，从而形成了快速响应市场需求的高等教育供给侧改革新范式。

微专业建设为何要聚焦产业逻辑

产业逻辑以产业发展为核心，关注产业的动态变化和实际需求，要求教育能够迅速响应并调整人才培养的方向和内容，以培育服务产业发展的应用型人才。在产业逻辑视角下，教育不再是孤立的知识传授过程，而成为了推动产业创新与升级的重要驱动力。

当前，我国高质量应用型人才培养总体滞后于产业调整与技术升级的步伐，加速教育和产业两大系统基于良性互动、协同发展的优化整合，提升人才供给端与产业需求端的匹配度，是推动教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接的必由之路。

面向产业需求的微专业建设，是应用型高校应对社会多元需求、突破传统人才培养模式局限的积极探索，旨在实现应用型人才培养与产业发展需求的精准匹配和动态平衡。

微专业建设面临哪些挑战

路径依赖与同质化现象。部分高校未充分结合自身办学定位和学科特色，在微专业建设中盲目跟风热门领域，致使微专业设置与课程体系出现同质化。课程内容缺乏系统性和深度，呈现碎片化、浅表化特征，既未突破传统学科框架，也未能有效整合前沿技术与跨学科知识。实践教学环节薄弱、教学形式单一，难以实现知识向能力的转化，复合型、创新型人才培养的“最后一公里”仍未打通。

现有师资存在“理论强、实践弱”的结构性矛盾。一些专业教师产业实践经验匮乏，企业兼职教师引入机制不完善，导致微专业课程内容与行业需求脱节。产教融合缺乏长效合作机制，高校与企业在资源共享、师资互聘等方面协同性不足，跨学科教学团队建设受制度壁垒限制，难以将真实项目与技术动态融入教学。师资专业化成长支持体系不健全，培训内容和形式滞后，限制了微专业的创新活力与实践效能。

缺乏有效的质量保障体系，社会认可度有待提升。作为高校自主探索的“非标准”培养模式，微专业尚未建立统一的建设标准、质量评估规范和学分互认体系。各高校微专业在学时安排、考核方式、证书效力等方面存在显著差异，导致其公信力难以广泛确立。权威性认证机制缺乏，使得学习成果在就业市场和行业准入中认可度较低，微专业的长期可持续性发展及教育功能的充分发挥受到制约。

产业逻辑下微专业的可持续发展路径

优化微专业供给结构与布局。应用型本科院校应基于自身办学定位与学科优势，紧密契合国家战略需求及区域经济社会发展实际，科学规划微专业设置，逐步构建“一校一品”或“一校数品”的特色化发展格局。

池州学院构建政产学研用“五位一体”协同机制，对产业规划及人才供需数据开展实时监测和分析，绘制“产业需求—人才培养”双维度图谱，确保微专业设置与区域经济社会发展需求高度适配。学校依托产业学院等平台，组织教师深入本地龙头企业开展调研，精准剖析岗位能力图谱，实现人才培养供给与产业需求的同步发展。学校以就业为导向，创新性地提出“企业需求前置”模式，以产业需求反向推导课程体系，构建“核心+项目”课程包。以金融服务与管理微专业为例，企业专家全程参与人才培养方案制定，将岗位核心能力要求直接转化为模块化课程，使学生在完成6个月的企业实岗学习并通过考核的过程中掌握实践技能。该微专业首届28名毕业生全部与中国邮政签约。

构建“双师双能型”教师协同培育生态。应用型本科院校需建立规范的兼职教师聘任制度，设计分层分类的培训方案，构建跨界融合的教师生态体系，从而有效实现课堂与职场的精准对接。

池州学院积极与产业园区、行业协会共建教学共同体，打造“双师型”教学团队。一是构建师资复合型能力结构。借助社会实践锻炼、产学研项目合作、企业深度实训、行业权威认证等多元化途径，引导教师教学模式从传统的“单一学科知识输出”向“问题解决导向”转变，着重构建兼具理论深度与实践广度的复合型教师能力结构。二是创新跨学科协同机制，推动知识与技术融合。破除传统院系壁垒，组建跨学科教学团队，促进学科间的交叉融合和技术集成创新，着力培育学生的跨学科思维和综合应用能力。三是强化校企混编师资队伍，确保教学内容与市场需求紧密衔接。聘请企业技术骨干、行业专家担任产业导师，与校内教师组建“1+1”双导师组，共同开展授课、项目指导、成绩评定等工作。将实践教学环节直接嵌入企业真实的研发或运营流程，实现“教室与车间、课堂与项目”的融合。

打造基于高校的质量保障组织体系。高校作为教育质量保障的责任主体，承担着重要的建设使命，既是政府主管部门推动质量保障建设各项政策措施的具体执行者，也是其他社会组织参与质量保障建设的重要承接平台和最终落脚点。

池州学院形成了微专业质量保障的系统方案。一方面，积极推进课程设计的行业深度共塑，确保教学内容的时效性和前沿性。建立微专业教学质量“年度评估”制度，依据就业率、行业评价、技术发展趋势动态调整课程内容，同时与行业领军企业密切合作，共同开发模块化课程体系，将岗位技能认证标准深度融入课程内容，确保教学内容与实际工作需求高度匹配。同时，定期更新教学内容和案例库，紧跟行业发展趋势，确保知识的时效性和应用性。另一方面，实施学校、学院、课程组三级质量监控体系，保障教学全过程的规范性与透明度。学校根据新时代对高校人才培养的要求以及经济社会发展对跨学科专业人才的需求，制定微专业课程教学质量标准，定期进行监督督导；学院深度融入并协调外专业课程的日常教学工作，对基础教学状况开展综合监测；课程组依据教学方案和内容组织教学活动，强化学生评教的组织工作，将所采集的信息反馈给任课教师。

（作者吕刚系池州学院副校长，陈琼系池州学院高等教育研究室主任）

《中国教育报》2025年12月10日 第06版

作者：吕刚 陈琼