如果有一项比赛，参加了第一年，第二年，第三年，始终没有得奖，你还会继续吗？徐汇区建襄小学五年级男孩庄许楷的答案是：会！并且乐此不疲。从一年级到五年级，他是学校“科苑杯”大赛的常客，做过模型，演示月亮的阴晴圆缺；画过图卡，戴上3D眼镜能识别各种图案；和好朋友贾佑承一起鼓捣过纸质折叠洗衣机、给“翻滚胶囊”搭过轨道、做过重力实验……但是，都因为各种各样的小状况，和奖项擦肩而过。

小庄和妈妈讲述坚持五年参赛的心路历程

令他意外的是，在“科苑杯”五周年之际，“零奖项”的他被请上了舞台。学校还请来中国科学院院士李林为他送上特别荣誉——细心的老师们查阅了五年的参赛记录，看见了他持续五年的热爱。

为孩子的韧性颁奖，源于建襄小学一场历时4年的探索。2022年，建襄小学获批教育部人文社科类课题《社会与情感学习理论视域下小学生心理韧性培育的校本研究》，专著《以情育韧》本周正式发布。

专著《以情育韧》本周正式发布

打造心理韧性“建襄方案”

建襄小学党支部书记、校长陈静坦言，老师们发现，如今的孩子面临着一些自己小时候不曾面临的成长新烦恼：情感链接弱化了，对各种各样事情的定义感、价值感感到迷失。学校的教育也在客观上存在着“三重三轻”的问题：重个别的精神激励，重阶段性活动，轻持续性保障；重现状干预，轻融合发展。

建襄小学党支部书记、校长陈静

“当知识获取变得越来越容易的时候，学校教育还能给孩子留下什么，来提升他面对未来的核心竞争力？未来有太多的不确定性，如何为孩子塑造稳定的人格，进而为他一生的幸福奠基？”陈静说，从这个朴素的追问开始，学校开启了一场历时4年多的探索，希望将40余年的情感教育传统和社会与情感学习理论相结合，为增强小学生“心理韧性”打造一份“建襄方案”。让孩子勇敢去赢，更不怕输，能坚守。

大量调查发现，孩子们的心理韧性短板主要在于“建设性”解决人际问题的能力较弱、组织计划的能力较弱和情绪与压力的管理能力较弱。跟踪调研表明，心理韧性不是孩子与生俱来的天赋，而是可以通过科学的培育逐步提升的心理品质。比如，改善学生对校园氛围的感知，提升学生的社会与情感能力等。

“坚韧、乐观、自强”成为强化心理韧性的三个维度。校党支部副书记谢庆介绍，从“认识自我”“情绪调适”“人际交往”“学会学习”四个方面，学校开发了5个年级40个主题共计160课时的心理韧性校本课程。

5个年级40个主题课程

“闪闪发光的我”“被拒绝也没有关系”“我生气了”“嫉妒快走开”“别担心，紧张很正常”“别让愤怒被引爆”“给冲突降温”“管理孤独”…… 每周二午会课时间的15分钟微课程，通过情景剧场、体验实践、锦囊迁移等环节，由老师引导孩子发现困惑，共商解决办法。

建襄小学党支部副书记谢庆

另一方面，针对孩子们解决人际问题能力和组织计划能力较弱的特点，老师们带领孩子们一起创新活动设计，支持朋辈交往，鼓励混龄活动，走向更加广阔的社会大课堂，在真实的任务中磨砺韧性，学会担责，健全人格。

课堂，要让孩子有“安全感”

对于孩子们来说，心理的强韧，更离不开的是三个字：安全感。

庄许楷妈妈对此感同身受。一次，孩子好不容易杀入决赛，但是现场演示突发小意外，老师不仅赶紧上台帮忙支撑了模型，赛后也一直夸奖他坚持完成了比赛，一起复盘细节，让孩子几乎忘了自己差点“翻车”。每一次比赛完，尽管并不太懂男孩的技术世界，庄妈妈也会鼓励孩子讲讲实验中的趣事，强化他的正向体验。“当坚持和美好体验联系在一起，就会愿意继续尝试。”庄妈妈说。小庄则觉得，“我特别享受过程，准备比赛的时候就像‘陷进去’的感觉，时间一下就飞走了，赢不赢，我常常都忘了想。”

建襄小学科研室主任陈政介绍，为了让孩子获得安全感，学校制定了学科教师的“课堂行动公约”，允许孩子们试错,延迟评价，鼓励质疑，营造尊重包容安全的氛围，让学生敢尝试不怕错。学科教学中，老师设计了真实的、富有挑战性的任务，让学生在探究突破完成任务的过程当中去体验困难，体验坚持；在敢学敢问当中学会坚韧。老师也为孩子们提供了学习支架，降低挑战的难度，引导学生逐步突破，在成功当中体验建立自信。与此同时，老师也鼓励同学们通过小组合作与同伴互助，在沟通互助当中学会共情，获得支持。事实证明，人际支持越充分，学生面对挫折恢复越快，心理韧性也就越强。

建襄小学科研室主任陈政

“心理韧性是在课堂里被尊重、被支持、被激励、被挑战中慢慢生长出来的。我们要每一间教室都成为滋养孩子心灵，培育坚韧品格的温暖土壤。”陈政说。