出品 | 搜狐健康

作者 | 原野

编辑 | 袁月

近日，一种说法在家长圈流传：“最新剑桥研究证实，9岁前鸡娃基本没用”。该说法衍生自剑桥大学团队发表在《Nature Communications》的一项脑科学研究。流传版本称，大脑在9岁、32岁、66岁、83岁会“系统重装”，9岁前强行灌输的知识“很容易就忘”，所以不用费力鸡娃。

这个说法同时戳中两类家长：一边是焦虑型，一直在“鸡”但效果存疑；另一边是反对过度早教的，认为终于有了科学依据。事实果真如此吗？

这项研究到底说了什么

研究团队收集了4216名参与者（从新生儿到90岁）的脑部扩散成像数据，用图论分析大脑结构网络的组织指标，再用UMAP降维技术识别出四个“拓扑转折点”：9岁、32岁、66岁、83岁。其中在9岁节点，大脑网络的驱动因素从“聚类系数”转为“小世界性”，网络整合方向发生改变。

需要明确的是，这项研究考察的是“脑网络连接的组织模式如何随年龄变化”，全文并未提及学习、记忆或遗忘。“大脑9岁重组”与“之前学的知识会被忘掉”之间，没有任何实验证据支持。更准确的表述应当是：9岁前后大脑网络进入更利于信息整合的阶段，机械式学习效果可能下降，而理解式学习效率上升。

早期超前学习到底有没有用

这是一个被大量严格研究过的领域：田纳西州一项随机对照研究将近3000名儿童分到学前班组和对照组，追踪至三年级：学前班结束时干预组学业成绩显著更优，但到一年级优势缩小，三年级时完全消失，部分指标甚至略低于对照组。

但另一项北卡罗来纳州覆盖近90万儿童，至八年级的长期追踪研究显示：高质量的早期教育项目效果不仅没有消退，反而随时间增长，尤其惠及弱势家庭。

两项研究看似矛盾，而研究普遍认为，早期教育能否产生长期促进作用，关键在于课程是否符合儿童生长规律、教师是否专业、以及小学阶段能否衔接支持。2006年诺贝尔经济学奖得主赫克曼在《Science》上的综述进一步指出：早期投入回报率最高且随年龄递减；而他特别强调，常被忽视的非认知技能（自控力、注意力、情绪调节）与认知技能互补，是后续学习与发展的“基础设施”。

重点还是“怎么鸡”

短期可见的优势不等于长期收益。提前学习若挤占了睡眠、自由玩耍和亲子互动的时间，往往得不偿失；机械背诵主要激活短时记忆，与理解、迁移关系较弱。

对资源有限的家庭，好消息是：研究一致表明，最划算的早期投入大多不靠砸钱报班，而藏在日常互动里——

• 把力气花在“回应式互动”上：成年人对孩子的信号做出及时、丰富的回应，被多项随访研究证实能显著促进语言理解、注意力和情绪调节。关键是回应的质量和丰富度，而非单纯多说话、多教认字。
• 多做“带认知参与”的活动：规则游戏、积木、角色扮演、户外自由玩耍等，已被证明能提升工作记忆、认知灵活性和执行功能。
• 给予孩子稳定的结构和安全感：心理学家Adele Diamond将执行功能称为“心智肌肉”，日复一日的稳定作息和安全环境就在锻炼它；3–6岁执行功能快速发展期，适度的规则加充足的安全感，比超前学术训练更有长期价值。

这三点都不靠砸钱报班，恰恰藏在日常里。 研究看重的从来是互动的质量而非时长——每天十几分钟专心回应、一起玩一会儿，比人在心不在更有价值，分身乏术的家长不必内疚。而决定长期效果的是“怎么鸡”：田纳西随机对照显示机械式超前灌输的优势到三年级便消退，真正有长期红利的正是这些长年累月的互动与习惯。所以不必被裹挟着跟风，在自己的节奏里把这几件事做扎实就好。

参考资料：

1、Mousley, Bethlehem, Yeh, Astle. Topological turning points across the human lifespan. Nature Communications, 2025-11-25.

https://www.nature.com/articles/s41467-025-65974-8

2、Lipsey, Farran, Durkin. 田纳西州自愿Pre-K随机对照研究. Early Childhood Research Quarterly, 2018.

https://my.vanderbilt.edu/tnprekevaluation/ https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200618300279

3、Bai et al. 北卡罗来纳州早期教育长期追踪. Children and Youth Services Review, 2020.

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0190740919311211

4、Heckman. Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, 2006. https://www.science.org/doi/10.1126/science.1128898

5、哈佛儿童发展中心“Serve & Return”理论.

https://developingchild.harvard.edu/key-concept/serve-and-return/

6、Diamond. Activities and Programs That Improve Children's Executive Functions. Current Directions in Psychological Science, 2012.

https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0963721412453722

7、哈佛儿童发展中心“Executive Function”关键概念

https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/executive-function/