“科学教育绝不仅是‘校园里的科学教育’，而是‘全社会的科学教育’”“要打破学科壁垒，促进有机融合”“通过馆校合作让专职兼职科学教师形成互补”……

科普场馆作为青少年科学普及和科学教育的重要阵地，对做好科学教育“加法”具有重要作用。在近日启动的2024年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”首期培训中，来自全国31个省份和新疆生产建设兵团的68位中小学校长和科技馆馆长共话“馆校合作”，推动中小学科学教育水平提升。

“科学教育是一项复杂的系统工程，不能仅仅依靠学校力量。”南昌市红谷滩区九龙新城第一小学副校长熊家昌说，要用好高校、科研机构、科普场馆等校外资源优势，充分发挥学校主阵地与社会大课堂协同育人作用。

南京市中华中学浦口城南中学副校长黄杰提出，当前大部分科学教育仍以传统的讲授或展示教学为主，学生缺少主动探究和实践的机会，“馆校合作还要继续开发贴近学生生活实际、富有深度思维的动手参与设计、模型建构的实验，让学生‘眼见’更要‘入脑’”。

绍兴科技馆馆长陶思敏介绍了该馆与学校构建馆校共同成长体系的实践。“科技辅导教师、学校老师和教育专家共同研发开设契合课程标准但学校不能开展的活动和课程，活动由科技馆和学校共同参与设计、实施和评价，成果由科技馆与学校共享。”

记者从培训上了解到，当前，各地各单位都在积极探索联合教研机制。如中国科技馆联合北京、深圳等地教研员、骨干教师，共同研发了融媒体课程资源包《科技馆里的科学课》，已经在全国千余所小学使用。

馆长们普遍认为，未来，科普场馆应通过与科研机构、高校等合作，培养既懂场馆教育又懂学校教育的复合型人才，探索适合不同年龄段、不同教育背景的科学教育方法和模式，为科学教育事业提供理论支持和实践指导。

科学教师是推动科学教育高质量发展的关键角色。多位校长提出，当前我国中小学科学教师队伍的质量和数量都难以满足科学教育的要求，亟待进一步加强。

“中小学与科普场馆开展科技辅导员互聘，可一定程度上改善科学教师不足的问题。”中国科技馆展览教育中心副主任王紫色说，科技馆的科技辅导员可获聘为中小学兼职科技副校长或科学教师，中小学教师也可获聘为科技馆兼职科技辅导员，共同开展教研活动，携手提升教师队伍科学素质与水平。

2024年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”项目由教育部教师工作司、中国科协科普部指导，中国科技馆主办，计划7月至10月累计开展24期培训。（记者温竞华）