在基础教育深刻变革的当下，让创意成为日常绝非简单的活动创新或技术堆砌，而是通过系统化的创意治理实现育人模式的时代转型。这种转型体现在多个维度，文化创生是方向锚点，解决“朝向哪里”；课程赋能是实践路径，解决“如何抵达”；协同共育是动力机制，解决“谁来推动”。

文化创生：凝练精神内核，锚定集体价值坐标。一所新学校的开启不仅是校门的开启，更是文化的开启，从单个的“人”到同伴的“从”，再到团队的“众”，只有实现人与人的融合，才能达成事与事的和谐。

苏州大学相城实验小学创办之初，创校“元老”充分卷入“新校第一面”系列话题中进行头脑风暴。大家秉承苏州大学校训“养天地正气 法古今完人”，提炼了校风“立根本 成大器”、教风“相互成全”、学风“创中学”，把“拥有强国志、想象力、持久行的小小创意者”定位为我们的育人目标，将办学愿景确立为“一所保有使命感、富有研究性、具有影响力的优质学校”。在此基础上，学校逐步完善形成教师誓言——“眼中有光、心中有爱、口中有德、行中有善；做‘创意’的践行者、‘温暖’的传播者、‘改变’的实施者……”

选择文化就是确定学校的基因密码，文化基因一旦确立，接下来就是如何清晰地予以呈现。我们分步实施、分段落实，从价值共识走向行为自觉，基于学校发展实际设定年度文化主题，大家共同参与文化建设，贡献自己的智慧与理解，不断让“大家一起做”成为提升个体思考能力和学校文化聚向的过程。

课程赋能：编织成长图谱，激活多维学习场域。课程是立德树人的重要载体，是为实现教育目标而选择教育内容的总和。基于新校现状，我们以温暖的现场、真实的在场、生长的磁场为课程视域，构建“低门槛—高参与—强迭代”的衣食住行好习惯创意课程群，让每个学生都能在安全、包容、动态的场域中实现创造性成长。

校园里时不时会捡到学生落下的衣物，如何快速找到失主？“衣”课程自然产生。全体教师共同选择，在每个人上学、放学都会经过的门厅建一个“失物的家”，一米高的挂衣橱、抽拉柜方便学生使用，分类摆放、助人为乐等好习惯悄然融入日常。刚入学的一年级学生在偌大的餐厅里如何有序、顺畅就餐？大家开发“食”课程，跨界引入交通礼让斑马线、银行“一米等待区”，巧妙设计路线，学生沿着地贴色标进入餐厅，开启“静悄悄”模式，交通规则与用餐礼仪逐渐融合。面对劳动工具成人化、家庭保洁不参与、劳动教育重技能等问题，教师深度融合趣味性、实践性与学科素养，实施“住”课程，通过“工具再造—场景应用—价值内化”三阶段，实现“手脑心”协同发展。如何缓解早晚高峰路面交通压力，“行”课程应运而生。学校地下停车场可容纳350辆汽车同时停放，地库模拟高铁站、飞机场，以软隔离方式设计U形单向微循环动线，“早快晚安”的接送让学生的交通意识、自主能力、社会责任感不断提升……

协同共育：贯通治理边界，构建U—G—S全域网络。教育治理是多元主体参与的共同治理，其根本目的在于为学生提供公平而有质量的教育。学校秉持“人在中央”的理念，从“基于儿童”到“教师伙伴同行”，再到“教联体协同发力”，真实在场的每个人成为儿童发展生态圈中的“剧中人”，更成为“剧作者”。

在我们的校园里，既有敖丙式的乖孩子，也有哪吒式的皮孩子，他们都是“灵珠”与“魔丸”的混合体。“灵珠”指向儿童内在的积极品格潜能，需要通过教育从“隐性萌芽”发展为“稳定特质”；“魔丸”代表着儿童未被理解的冲动、破坏与叛逆，实则是未被满足的需求、未被开发的潜能，需要通过科学干预将“魔丸能量”转化为正向品格。学校依托大学—政府—小学（U—G—S）优势，建立协同育人机制。高校提供科学干预行为的策略指导，一方面关注“敖丙式乖孩子”的心理健康，避免过度施加“榜样压力”，令其产生“必须完美”的焦虑，陷入隐性心理危机；另一方面关心“哪吒式皮孩子”，转化“魔丸”破坏能量，激活“灵珠”品格。在育人过程中，家长从“规则监督者”转为“情感支持者”，教师从“行为矫正者”转为“潜能开发者”，街道从“旁观者”转为“资源供给者”。