2026年新年开启，一批教育新政陆续发布实施。1月1日起施行的《中华人民共和国国家公园法》，明确鼓励和支持公众参与国家公园保护，开展多种形式的自然和生态环境保护教育。如何利用好身边的公园资源，拓展教育空间、丰富育人场景，助力开展素质教育？对此，专家、校长进行了探讨和分享。

激活中小学育人的“立体课堂”

李春青（北京建筑大学教授、博士生导师）

王有鹏（北京建筑大学博士生）

新修订的《中华人民共和国国家公园法》为中小学拓展教育空间、变革育人方式提供了重要遵循。尤其是在儿童友好型城市建设的背景下， 公园不仅是城市公共空间、市民休闲场所，更是滋养儿童全面成长的“立体课堂”。中小学可通过机制协同、空间升级、课程创新，使其成为广阔而高效的扩展教学场所，成为落实素质教育的坚实支撑。

国务院发布的《中国儿童发展纲要》强调，儿童教育要坚持学校、家庭与社会教育相结合，形成协同育人合力。因此， 用好城市公园教学场景，首先需打通学校、公园、社区等有关主体的协同壁垒，形成全链条保障体系。如可通过签订共建协议、搭建数字平台等方式建立合作机制，吸纳生物学、园林学、建筑学等跨领域智库人才，联合开发相关课程，实现立体化教学内容系统构建。

在学校层面，可将公园教学纳入课程规划，开发适配不同学段的研学课程； 在公园层面，需设立专门服务岗位和提供场地与资源支持，落实开展多样化教育活动的要求； 在社区层面，可联动家长志愿者组建护航队伍，挖掘社区资源有关专家参与教学活动。高效利用公园资源，学校还可以整合周边15分钟步行圈内的公园资源，梳理形成教育资源清单，组织协调公园管理、社区治理、学校教育、志愿组织、环保组织等机构合作，将分散的公园资源转化为可利用的育人载体。

公园教学空间改造要按照儿童友好需求，推动空间布局和设施完善，精细化打造适配儿童的育人空间场景。首先，逐步推动公园闲置空间微更新，通过低成本改造实现功能升级，如将林下空间改造为开放式研学课堂等。其次，以“一米高度”重构适配性功能布局与空间尺度。如低龄段探索区可设置低矮科普展架和感官体验景观；中龄段实践区可搭建生态观测小屋，满足科学实验与劳动实践需求；高龄段研究区可规划生态调研样地和文化研学步道，支撑儿童深度探究学习需求。最后，要突出儿童是城市主人的理念，可以让其参与公园教学场景设计、建造和日常维护，增强责任意识与主人翁精神。

要促进儿童素质全面提升，教育教学要突破常规课堂的课本内容扁平化和训练内容说教式的趋势，提升教学的趣味性、体验性、实操性。因此，可以挖掘城市公园的生态和文化资源，优化构建包含生态认知、劳动实践、人文传承三大主方向的课程体系，让公园资源深度融入育人链条。

首先，可以丰富活化常规课程内容，如科学课可开展公园生物多样性调查，数学课可进行绿地测绘与空间规划，美术课可以自然元素为灵感创作艺术作品等； 其次，可以构建公园特色系列实践课程，如在园中科学布局中草药园、昆虫旅馆、雨水花园、气象观测站等教学场所，将各种生态与人文知识转化为可视可探的教学素材和内容； 第三，可以推动公园景观内容知识化，如植物配置兼顾乡土性与科普性，设置数字标识传达物种信息、生态功能等内容，实现“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。”

“生态课堂”赋予儿童成长的力量

宋世云（北京市海淀区教育科学研究院课程研究中心主任）

儿童与生俱来有一种亲近生命的倾向，自然界是他们认知、情感、社会和身体全面发展不可替代的基石。

能弥补都市学校缺少“自然教育”的有效举措是开辟公园“生态课堂”。新版《中华人民共和国国家公园法》相关内容，激发了我们对公园育人价值的思考。海淀区教科院开发的“‘三山五园’里的实践教育”课程，旨在引导学生在圆明园、颐和园等皇家园林中开展生态环境、河湖水系、园林艺术等主题学习，在真实的场域中实现多维成长。

一是将公园作为生态文明教育的课堂。通过教师讲解答疑，指导学生开展研学活动，直观理解“山水林田湖草沙”生命共同体的内涵，将“绿水青山就是金山银山”的理念具象化，引导从小树立尊重自然、保护生态的价值观。如北京林业大学附属小学每年组织学生到鹫峰国家森林公园开展梅花科普活动，让生态文明素养在儿童心中生根萌芽。

二是将公园作为科学探索的课堂。公园就是一个生态系统，有花草树木、飞鸟昆虫，有开阔的空间、丰厚的土壤，有大片水域和水生动植物。引导学生关注这些自然事物，并提出感兴趣的问题，在师生互动、生生互动中，培养热爱科学的种子。海淀区前进小学利用学校对面的元大都城垣遗址公园，开设了“元大都寻宝探秘”课程，鼓励学生发现藏在草丛间、树枝上、泥土里的“宝藏”，围绕生态资源构建“三阶递进、多科融合”的课程内容，搭建“自主发现—深度探究—责任担当”的阶梯，让学生在自然观察中收获成长。

三是将公园作为培养美好情感的课堂。在AI技术飞速发展的今天，“师法自然”更具抵御异化、回归本真的时代意义。北京林业大学附属实验小学利用学校周边的八家郊野公园，开发了“百草园里的四季课程”，带领学生去体验“年年月月花相似、岁岁年年人不同”，培养儿童对百草园中花、鸟、虫的感情，培养他们“有自信、爱学习、会合作”的品质。

四是将公园作为生态审美的课堂。北京的许多公园已成为欣赏四季美景的好去处，如春季西山的杏花、夏季圆明园的荷花、秋季香山的红叶、冬季西山的积雪。自然四季的美景常常对疲惫的身心具有疗愈作用，对紧张的情绪具有纾解功效。海淀区西苑小学基于“皇家园林”生态资源，构建美育实践活动，带领学生游走“三山五园”，尽享生态之美；探秘京城古树，共享生态园林。

五是将公园作为劳动实践的课堂。在海淀“三山五园”中有很多京西稻田，组织学生到海淀公园、两山公园、中坞公园、清河之洲公园等体验插秧和收割活动，让他们在理解“粒粒皆辛苦”的同时，了解京西稻的历史文化，在劳动实践中磨练意志品质。

蕾切尔卡逊在《寂静的春天》一书中说：“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。”这箴言不只对教师有启发，也引导家长有空的时候多带孩子去踏青、郊游、远足，感悟生命气息，获得不断向上生长的力量。

学校要不断提升空间育人效能

崔茂华（北京市第十二中学副校长）

传统教育强调知识传授，而现代教育更加注重能力培养和全面发展。在这一背景下,就需要 打破传统教育的学校围墙、班级界限和学科壁垒，将育人空间延伸至家庭与社会，重构教育生态。

为学校拓展育人空间， 促进学生在真实场景中的学习，北京市第十二中学整合校外公园、社区、企业等资源，通过签订合作协议、建立联席会议制度等方式，积极探索“乐学公园”教育创新模式。2025年，学校与丰台街道、丰台区公园管理中心等多方力量共商、共建、共享，依托公园资源开展跨学科学习、融合五育的生动实践，将公园课程纳入教育规划，形成了稳定的育人物理空间。

乐学公园的课程秉持“乐学·乐享·乐创”理念， 推动五育在真实情境中深度融合。德育课程通过植树缅怀先烈和埋藏“时间胶囊”等活动，让学生感悟生命与责任；智育课程通过土壤改良、中草药种植等跨学科实践，让学生在解决实际问题的过程中锻造高阶思维；体育与健康课程利用公园环形步道进行乐野长跑，在促进学生身心健康的同时，将其定义为“万分之一长征路”，引导学生计算跑步里程，与前辈形成精神呼应，与居民开展良性互动；美育课程通过墙绘创作、风景写生，提升学生的审美素养；劳动教育课程通过中草药采收、香囊制作等，培育学生的担当精神。

这些课程不仅在公园开放的空间中实施，更 将学习延伸至社区与真实问题中，实现了“教育即生活，生活即教育”的理念融合。这种合作模式不仅整合了校外资源，更是多方携手共同构建无界课堂，为学生提供了一个开放多元的学习环境，极大地丰富了育人场景，实现了物理空间的延伸。

乐学公园的建设取得了显著成效，这些成果不仅体现在学生能力的提升上，更通过社会认可彰显了空间拓展的价值。依托乐学公园建设，学校成功举办首届乐学课程节，展示了12门成熟课程的教学成果，认定30门乐学公园精品课程。乐学公园的实践故事先后登上北京卫视、央广网等媒体，获得广泛关注。这些成果不仅验证了乐学公园模式的可行性，也为其他学校提供了宝贵经验，进一步证明了拓展育人空间对于促进学生全面发展的重要性。

学校这一实践不仅回应了时代发展对全面发展人才的需求，更通过整合多元资源，推动教育从封闭走向开放、从单一走向协同。随着科技的不断发展，学校应充分利用物联网、环境监测、数据分析等现代科技手段，打造智慧乐学新范式，提升课程趣味性和实效性，进一步提高空间育人效能。

总之，利用公园资源拓展育人空间，需要学校结合自身实际，从政策支持、资源整合、课程体系构建、学生主体性培养以及科技赋能等方面入手，不断创新育人，促进学生多维成长。

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策划：赵艳国

编辑：苏珊 吕慧（见习）

校对：黄唯岗

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终审：冉阳 郝彬