3月23日下午，以“书香传家：全民阅读立法背景下的家庭阅读推动路径”为主题的研讨分享会在北京百万庄图书大厦举办。活动现场，来自教育界、出版界的专家学者共同探讨全民阅读立法如何转化为基层实践，探寻从“全民阅读”到“家庭阅读”的最后一公里路径。

2026年为《全民阅读促进条例》正式施行的首年。韬奋基金会副理事长魏玉山在分享活动中指出，“这部条例填补了依法治国在阅读领域的法律空白。”他还表示，条例首次以法律形式明确设立全民阅读活动周，将每年4月最后一周确定为全民阅读活动周；明确将全民阅读工作经费纳入县级以上本级财政；将阅读基础设施建设纳入城市建设规划。这些具体且可落实的举措，为全民阅读的深入开展提供了坚实支撑。

教育赋能：阅读课与阅读计划双轮驱动

北京师范大学研究员、博士生导师、国家语文课程标准修订组核心专家吴欣歆从教育视角解读了条例对青少年阅读的深远影响。她特别关注条例第29条、第32条和第39条，认为其中有两个关键词值得关注：“少年儿童阅读计划”和“阅读课”。

“这是从阅读条例角度首次明确提出要为少年儿童制定阅读计划。”吴欣歆表示，该计划的实施主体包括学校、家长和社会，需要对少年儿童应阅读哪些方面的书籍、涵盖哪个年龄段、各方应承担哪些责任进行整体规划。而阅读课的设立旨在提高阅读指导质量，明确读什么、在何种空间读、采用什么方法读。

吴欣歆用“大写T字”比喻青少年阅读体系：横向是不断拓展的少年儿童阅读计划，纵向支撑点是阅读课。她强调，阅读课不应局限于学校，出版社、书店等社会场所也可开展，阅读指导人群也应相应扩大。

关于阅读对青少年发展的效果，吴欣歆认为这“无需量化证实”。语言文字与人类思维紧密相关，阅读能够促进直觉思维、形象思维、逻辑思维及审美能力的发展，同时实现文化传承。她特别提及条例中“阶梯阅读”这一具有隐喻性的概念，强调阅读的层级性、发展性和连续性，未来研究重点应聚焦于何种阅读内容和方式能更有效地促进不同学段孩子的思维、情感、语言发展。

家庭为基：让阅读融入生活方式

“家庭阅读是家庭生活的一种形式，是家庭成员共同参与的阅读行为和阅读活动。”吴欣歆强调，家庭阅读不应简单地定位为父母指导孩子，而应是平等参与的家庭共建活动。父母与孩子的书籍可以放置在一起，相互借阅、相互推荐，在平等的关系中共同分享阅读体验。

魏玉山则从实践层面提出建议。他指出，家长是孩子的第一任老师，应为孩子爱上阅读树立榜样。“即便不太喜爱看书，在孩子面前也要有所表现。”他建议家庭营造书香氛围，设置书架、以送书作为生日礼物、带领孩子逛书店和图书馆等。

针对家庭藏书量偏低的问题，魏玉山引用国外研究指出，家庭藏书量低于80册会对孩子的分析能力、逻辑思维能力甚至考试成绩产生影响。而当前我国许多家庭藏书量平均不到50册，这一现状亟待改善。

对于不同年龄段的家庭阅读策略，两位专家给出了针对性建议。0至6岁以家庭为主发挥作用，6至10岁实现家校合力，10岁后孩子可成为独立阅读者。进入中学后课业压力增大，可采用“旧文本重读”策略，将以前读过的书拿出来再次讨论，或精选精华部分共同阅读，在节省时间的同时保持阅读深度。

全龄覆盖：从儿童到老年的阅读关怀

阅读关怀需覆盖家庭中的每一个成员，尤其要聚焦“一老一小”这两个关键群体，将关注点纳入“家庭阅读”的范畴中，实现场景适配与情感联结。在老年阅读议题上，魏玉山表示，伴随老龄化程度加剧，“60后70后”身体状况良好且具备一定文化程度的退休人员成为读者的重要组成部分。保障老年人阅读已受到社会重视关注。然而，当前阅读资源存在字体字号过小、书籍过重、铜版纸反光等问题，公共阅读设施及家庭阅读环境适老化建设亦需进一步完善，以便老年人能够便捷地享用阅读服务。

而从人口结构的另一端出发，吴欣歆提出“配方书单”理念，认为不同年龄段的孩子应有不同的阅读“配方”。10岁儿童应以文学阅读为主，初步涉猎哲学、历史、科学领域；12岁儿童需了解更多学科门类，为未来人生选择进行初步思考；15岁青少年应了解广泛的社会生活，学会与他人、与世界相处；高中阶段则可增加哲学书籍的阅读比例，文学阅读回归对人性本质的探讨。

吴欣歆介绍，她自己所撰写的《家庭阅读日》一书，正是基于对家庭阅读场景的深入思考。该书将于4月23日世界读书日前后出版，书中设计了针对少年儿童的阅读配方，参照儿童学习心理学和发展心理学的调研成果，为家庭阅读提供参考。

与会专家认为，全民阅读立法实施后，最为显著的变化是从倡导“多读书”转向深入探讨如何构建可持续的阅读生态系统。学校、家庭、社会三方需协同合作，使优质阅读资源公平地惠及每一个家庭，真正实现从“全民阅读”到“家庭阅读”的最后一公里衔接。

文/北京青年报记者 张恩杰